校本教研与教师专业成长(关于校本教研与教师专业成长的简介)

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摘要：新课程对教师提出了一系列新的挑战和要求，如教师的教学质量观、学生观、学习观等。学校和教师们已迫切感到自身和新课程的要求仍相距甚远。同时，信息时代的到来，“终身学习”、“学习化社会”等概念深入人心，教师不可避免地产生危机感和紧迫感，越来越充分认识到不能仅仅依靠职前教育，而更为重要的是贯彻教师整个教学生涯的继续教育。随着基础教育新课程的实验与推广，校本培训在提高教师实施新课程的能力，改进传统的教育教学方式，推进基础教育的改革和发展诸方面，显示出极强的生命力。本文从校本研修入手谈了怎样有效促进教师更新教育观念、培养创新精神、发展反思能力、提高教育实践能力和科研能力，跟上课改步伐，加速实现专业发展。关键词：校本研修教师专业发展新一轮课程改革以其无与伦比的创新性、发展性唤醒了致力于教育事业的广大教育工作者，广大教师将面对自主、合作、探究的课程文化和全新的教学情境的挑战。我们也清醒地意识到：在社会转型、教育观念不断更新的时代，教师本身的专业发展，不但是学校教育质量的根本保证，更是学校教育内涵不断提升的动力之源，是学生潜能发展和学校可持续发展的最关键因素。可是，教师的专业发展的现状并不如我们想象的那么乐观。尤其是民族贫困地区，由于条件的限制，教师外出的学习机会十分有限，学习的渠道不畅，终身学习观念未形成，从而导致教师学科水平不高，教育观念陈旧，难以满足现代教育的需求。因此，如何能帮助教师切实领悟新课程的深刻内涵，采取有效的研修策略，促进教师专业发展，就成了新课程改革工程中最现实、最关键的一个环节。1、校本研修的基本理念校本教学研究的理论基点是，学校是真正发生教育的地方，教学研究只有基于学校真实的教学问题，才有直接的意义。1.1学校是教学研究的基地。校本研修强调学校是研修的基地，意味着研修的重心要置于具体的学校教学情境中，研修的问题是从学校教学实践中归纳和汇集的，而不是预设和推演的，要在学校真实的教学情境中发现问题、分析问题和解决问题。许多教学问题，如果脱离了具体的教学情境去抽象地谈论，是容易做到的。但却意义不大。比如，在实施新课程的过程中，三级课程管理政策对学校提出了新的要求，学校不仅要创造性地执行国家课程和地方课程，还有权力和责任开发适合本校特点的校本课程，这就会出现与以往任何进修都很不相同的教学情境，再加上各个学校的情况差异很大，对于具体的学校而言，解决所谓“面上”的教学问题显得并不那么“真实”了，总有一种隔离感，并不能对学校的教学实践产生直接的影响。像校本课程如何开发，综合实践活动如何开展，大班额背景下如何体现学习的自主性、合作性和探究性，等等之类的问题，只有置于学校的具体教学情境中才可能找到恰当的解决办法。1.2教师是研修的主体。校本研修强调教师是教学研究的主体，认为教学研究不能只是少数专职研究人员的专利，还应该是所有教师的权力责任。只有当越来越多的一线教师以研究的态度来对待自己的教学实践和从事教学工作，并且在这个过程中不断提高自己解决实际教学问题的能力，学校教学质量的普遍提高才有真正的可能。以教师为主体所从事的教学研究不同于以倡导“思想观念”和“理论流派”为已任的象牙塔式的研究，更多的应该是“问题解决”式的行动研究，是自觉和主动地致力于探索和解决自身教学实际中的教学问题，从而达到改进教学实践和提高教学质量的目的。1.3促进师生共同发展是研修的直接目的。校本研修，无论是作为一种教学研究活动，还是作为一种教学研究机制，其直接的目的都是为了改善学校实践，提高教学质量，促进教师和学生共同发展。其中的核心是教师的专业发展和学生的身心健全发展，这是体现学校交办学水平的主要内容。丢掉了这个直接目的，校本研修的灵魂也就丢掉了，“学校为本”就会变成一句空话。教师研修的直接目的是否指向改善学校实践、提高教学质量、促进教师和学生共同发展，一个重要的标志就是看它是否植根于教师和学生的日常教学活动，是否与学校日常教学行为的改善联结起来。而且，评判的最终主体应该是学校的校长、教师和学生，而不应该是学校之外的其他主体。这一点，需要有制度上的保障，也就是说，当学校认为研修没有直接指向教师和学生的共同发展时，他们应该在制度上能够很顺利地表达他们自己的感受和要求。这并不是否定校外评价的重要性，而是要在制度上确认校内评价的应有地位和作用。校本研修的成果，包括它的目的指向，应该由学校师生自己确认，这一点在制度上应该获得更多的鼓励和肯定。研修中存在的一些为研修而研修、为“装门面”而研修的现象，是与校本研修的基本理念背道而驰的。2、怎样开展校本研修校本研修是以校为本的研修，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施过程中教师面对的各种具体问题为研究对象，以教师为行动主体，理论和专业人员共同参与，强调理论指导下的实践性研究。其生长点在学校，立足点也在学校。因此，在学校建立扎实有效的校本研修管理机制尤为重要。2.1构建学习型组织。为保证校本研修顺利进行，必须构建相应的组织机构，成立校本研修工作领导小组，成立校本研修专业指导小组和考核小组。同时，为了充分调动教师工作的积极性，促进教师的发展，培养一批“名优教师”，有必要定期开展校级学科带头人、骨干教师和“教坛新秀”、优秀班主任、“十佳”优秀教师的评选活动，被评选出来的教师，除给予晋级、适当加分外，还应给予校内津贴和精神奖励。教育部袁振国司长指出：“学校要重视教师文化，所谓文化，就是教师发展问题。”因此，学校要为教师发展创造良好的基础条件，可开展各类公开课活动，如骨干教师示范课、课改年级研讨课、青年教师比武课等。通过公开课活动，教师相互观摩，互相切磋，相互学习，共同提高。一般来说，各学校有一批具有较高理论水平和教研能力的骨干教师。他们每年都有一定数量的教研论文在省级以上刊物发表或大会交流。要发挥他们的带头作用，让他们带动本学科教师积极参与课题研究，并给参与课题研究的青年教师实际指导。2.2搭建研修学习平台。校本研修是中小学校加强教师队伍建设的重要举措。应关注教师的实际需要，采取培、研、教一体化的培训方式，可以由学校教研室牵头，利用业务学习时间或其他时间进行定期培训或不定期培训，包括教育心理理论、课题研究、德育工作专项培训、现代教育技术、信息技术培训。引导教师认识知识是财富、学习是手段。只有不断学习，才能适应社会变革，才能求得自身生存与发展，从而树立只有学习精彩，生命才会精彩；只有学习成功，事业才能成功的理念。2.2.1开发学习资源，拓展教师视野作为一所学校，教师的学习资源是有限的，但是学校可不断探索和开发社会资源、网络资源和人力资源来弥补自身不足，拓展教师视野，实施名师引领，专家导航工程。专家与名师都有自己的独特思想、见解和经验。聆听他们的报告、观摩他们的课堂、接受他们的指导，不但能给老师们许多启迪，还能促进教师开拓视野，反思自己，找差距；模仿创造，超越自己。因此，学校可聘请一些专家客座教师或科研顾问，定期邀请他们来校为教师们进行教育教学理论和教研教改

立足数学校本教研促进教师专业发展

园本教研源于园本培训，都是为了满足幼儿园和教师的发展目标和需求而组织进行的。园本教研在于让教师通过开展积极有效地教学研究活动，切实提高教师课程实施和教学实践的质量，并在这个过程中促进教师专业发展。我认为开展园本教研工作要努力做到以下几个结合，才能确保园本教研活动有序、高效地顺利进行。

一、行动与研究相结合

我们幼儿园每学期结合幼儿园和教师实际需要解决的问题，设计研究主题，举办主题研讨活动，通过教研组精心研讨，备课组集体备课，精心设计教学方案，课堂教学全方位开放，组织教师听课，评课，进行反思交流 ，或举行分学科的教研活动，每学期针对各学科安排好教研活动。整体活动体现以下的教研流程：

（1）观摩：听教师的课，看优质课录像，并结合自己的教学实际参加讨论，提出问题。

（2）思考：寻找解决问题的途径和突破口，个人和同行共同学习、探讨。

（3）设计：根据思考和探讨的结果，设计解决问题的教学课例，个人说课，同行交流经验和进行指导。

（4）实践：根据教学设计，个人进行实际操作，进行观摩。

（5）反思：根据教研主题和要求，对教学的行为和结果进行反思。

（6）再设计：同行进行课堂评价，个人根据反思的结果和同行评价对课堂教学进行重新设计，优化教学。

如我园教师林晶组织的主题教育活动会变的颜色中，由于教师在活动中没有较好地抓住孩子的兴趣点，设计的活动环节太多，而每一环节的探究又流于形式，缺少适时适度地提问，引导，造成了教师与孩子在某些环节上的不和谐，教育目标没有达成。活动结束后，我们组织教师思考：教师在活动中应该给予孩子什么样的支持？让孩子探究是为了什么？你认为应该怎样设计这个活动等等。通过讨论，教师个人及教师群体的反思，老师们认识到兴趣是幼儿活动必不可少的主观前提，是探究和学习的原动力，抓住幼儿的兴趣点，进行适时适度的引导，可以提高活动的积极性和效果，在设计活动的环节上也应该少而精，力求给予幼儿充分的时间和空间来进行探索，找出问题的答案。在集体得帮助下，林老师重新设计并组织了教育活动，取得了较好的效果。林老师在反思记录中写到：通过这次行动研究的尝试，使我对行动研究又有了一个更深、更全面的了解。我清晰地认识到行动研究主要是由实践者来操作的，它是实践者通过观察、分析、讨论来反思自己的研究过程。它有着自己的价值取向，而不是追求传统意义上的客观性，普遍性等空泛的概念。

通过组织教师开展多种形式的案例研究，让教师亲历课前设计观摩现场一一评议讨论一一调整改进一一再次实践一一再次研讨的全过程，突出教师的自我反思、同伴互助、专业引领三个核心要素，借助鲜活的实例去经历理论到实践、实践到理论、理论再到实践的多次磨合、印证，促进教师教育教学行为的改进，使教师的专业发展真正得以实现。

二、教研与科研有机结合

以园为本的教学研究是一种以课程实施过程中幼儿园所面对的各种具体问题为对象的理论指导下的实践性研究，既注重切实解决实际问题，又注重概括、提升，总结经验，探索规律，是一种实实在在的教育科研。在开展园本教研的过程中，我们鼓励教师选取教学实践中碰到的一个具体问题，学一点相关理论，作一点思考，大胆进行改革实验，不断进行总结提高，取得突破。在这一过程中，让教师逐步认识教育科研，对教育科研产生兴趣，使广大教师能主动参与教育科研，在此基础上，再引导教师在纷繁的问题中选取有一定价值和一定可行性的问题，上升为课题，提出设想，大胆进行追踪尝试，及时总结经验，不断进行反思改进，使老师们自觉把自身的教育研究和课题结合起来，使学习、实践、研讨更加明确化、规范化、科学化。例如，在教学实践中如何通过幼儿成长档案对幼儿进行客观的发展性评价是教师在实践中所遇到的共性问题，应该评价什么，收集什么样的资料，怎样体现幼儿个性化的发展，如何通过评价指导教学等等，围绕教师急需解决的问题，我们确定了建立幼儿成长档案评价体系的研究课题，试图通过研究解决教师工作中的问题。在研究中教师不断学习、探索，反思教学中的教育策略。研究过程充满了艰辛和困惑，但教师们在研讨、学习、交流中已经对幼儿发展评价有了进一步的认识，而围绕五大领域课程内容设计评价表，又促进了教师对幼儿各年龄段思维、能力的发展有了更深刻的理解和掌握。提升了教师的教育理论修养，提高了教育质量。

三、自我引领和专家引领相结合

教师专业成长与发展首先是教师自我引领的过程，他们有能力对自己的教育教学行为进行思考、研究、改进。而开展园本教研正是教师在新课程环境下实现自我主动成长与发展的有效途径。我们在教师群体中大力宣传终身学习的意义，树立终身学习的理念，鼓励教师进行多元化的学习，向书本学、同伴学、网络学，走出去学等等，幼儿园为教师提供学习的机会和条件，激励教师自觉学习，形成浓厚的学习氛围，使幼儿园真正成为了一个学习型组织。幼儿园还举行师徒结对活动，制定师徒结对活动计划，有计划地进行辅导，我园在新教师的培养中，就利用骨干教师传帮带的作用，由两名骨干教师负责新教师的教育实践跟踪指导，提高新教师的专业素养，起到了较好的效果。

在加强园本教研中共同交流研讨的同时，我们还有意识地为教师建立不受时间、空间限制，即时交流、随地研讨的松散型的园本教研机制，把教室、办公室变成研究室，做到园本教研日常化、平常化、真切化、生活化，在自由民主的氛围中有话说，说真话，有事做，做真事，各抒己见，各尽其才，在交流中碰撞，在碰撞中擦出智慧的火花，使园本教研成为一个开放、民主、有效的教研机制，让广大教师拥有更多的时空成为教研文化生成的环境。

教育专家具有系统的教育理论素养，他们的参与是园本教研得以深化发展的重要支撑，是理论与实践关系的重建，在课程改革中，会不断出现急需解决的专业理论、教学问题、学科整合问题等，需要专家提供有效的支持和帮助，为教师们析疑解惑，增强教师们的研究信心，接受他们的评论性指点，促使教师们在痛苦中感受，在困惑中调整方向，不断取得成功。我园的科研课题幼儿成长档案评价体系构建的研究，一段时间里研究停止不前，处于混沌状态。我们把区教育局和进修学校在课题研究领域中的专家和教研员请到了幼儿园，帮我们分析课题研究中存在的问题。专家鲜明的指出课题研究要从幼儿园的实际出发，要考虑教师的研究能力，课题研究不能贪大。而从我园教职工队伍的整体情况来看，我们还不具备对评价体系的研究能力，专家建议，应该从一个小的学科领域着手，或者根据教师的研究专长，同时分领域研究。在专家的指导下，我们根据所实施的课程内容重新确立了研究课题多元智能教学评价的研究，并从我园擅长的数学领域入手，研究数理逻辑智能的教学评价。我们为教师购买了多元智能与儿童学习活动多元智能与儿童评价多元智能与多元评价等书籍，并从网上下载了许多相关的理论提供给教师，让教师通过学习，了解相关的理论。有了理论的铺垫，我们又按年龄组组织教师多次的研究讨论，确定了半年的教学评价表。正是在专家的引领下，在教师反思、同伴互助的陪伴下，我们的研究取得了一定的成果。

四、教研机制和激励保障相结合

建立以园为本的教研制度，能把教师的教学实践与研究融为一体，使它成为教师专业持续发展、能力不断提高的过程。在幼儿园的研究风气尚未真正形成的状况下，要使园本教研成为教师的自觉自愿行为，必须有一定的制度进行规范。例如某校采取五个一的新课程校本教研办法，即每位教师每周学习一篇课改理论文章，每周至少听一堂课，每周写一次教学反思，每学期至少上一堂研讨课，每学期写一篇典型案例或研讨论文。在实践中建立起理论学习制度、教学反思制度、对话交流制度、课题研究制度。我们幼儿园也建立相应的激励机制，制定《教学工作月考核细则》、《教科研工作奖惩条例》等，把教师参与园本教研的情况，发表或获奖的科研论文等，作为评先评优、晋升晋级、职务评聘的重要参考。做好经费保障，为教研组、教师的教研工作提供必需的经费支持，购置必要的设备，为教师自觉参与园本教研提供保障。

园本教研直接来源于幼儿园和教师的需求，即幼儿园中出现的问题是研究起点，解决这些问题是课题的归宿，即服务于实践，在实践中不断转变教师的角色，直接地促进教师转变教育观念，将新理念直接转化为教师的教育教学行为，提高教育教学水平，真正地促进教师专业化的发展。注：原文题目为《在园本教研中促进教师专业化成长》编辑：木木

摘要：校本教研是既是促进教师专业发展的重要推动力，也是提升教育教学质量的关键性因素。随着新课程改革的开展和深入，校本教研在小学数学教学中的作用越来突出。但是在当前的小学数学校本教研活动中出现了“形式主义”倾向，教研活动缺乏目的性和实用性，进而导致小学数学校本教研不能实现促进师生共同发展，提升师生数学素养的最终目的。本文立足于小学数学校本教研活动的重要性，从参加学习活动、创新教研模式、深化教研反思三个方面出发，深入探究创新小学数学校本教研活动，促进教师专业发展的有效策略。

关键词：小学数学 校本教研 教师专业发展

数学是小学的基础学科之一，保证数学教师队伍质量、提升数学的教学实效至关重要。校本教研是以教师为教研活动的主体，以教育教学中的主要问题为研究对象的研究活动，是提升教学质量的重要途径，也是推动教师专业发展、促进学生学习进步的关键性因素。但纵观当前的小学数学校本教研活动，出现了教研活动模式落后、教师没有正确认识校本教研活动的重要性，进而导致校本教研活动陷入“形式主义”，缺乏实用性和针对性，教师专业发展因此停滞不前。因此究竟如何创新小学数学校本教研活动、推动教师专业发展成为摆在学校和教师面前的重要课题。笔者结合多年的教学实践经验，从以下几个方面出发深入剖析如何实现小学数学校本教研活动的创新和教师的专业发展。

一、小学数学校本教研活动的重要性

教学是学校的中心工作，直接体现了校本教研的地位和重要作用。随着新课程的开展和推进，以及素质教育理念的深入，对教师专业素养和课堂教学质量提出了更高的要求。因此开展小学数学校本教研活动尤其重要作用和现实意义。其一，小学数学校本教研是整合校本管理、校本培训和数学校本课程等活动和内容的纽带与桥梁，是小学数学校本课程的基础和起点。其二，开展小学数学校本教研活动是创办小学数学特色课程的保障和关键因素。通过教研活动可以实现与专业人员、教师、学校等多方对话，探究出创新型、多样化的教学方式，进而促进学生的多元化发展，形成数学课程的专业特色。其三，小学数学开展校本教研活动是适应新时期学校和课程发展要求的必然选择。传统的学科本位的教学研究随着学校的不断发展、数学课程的不断扩充、学生学习需求的不断变化，其弊端日益凸显，只有开展校本教研才是教学质量提升、教师共同发展的最终归宿。

二、小学数学校本教研促进教师专业发展的创新策略

（一）参加学习活动，提升自身专业水平

学习，是教师发展的动力和源泉，教师通过有效的学习获得更广阔的知识，提升自身的专业素养，这也是开展小学数学校本教研活动的基石。因此，小学数学教师应该积极参加学校组织的各种活动，包括校本教研相关的专业培训、专业教研人员开展的知识讲座，通过活动中数学知识和教研内容的学习，教师可以进一步提升自身的教育教学理论水平，更加深刻理解新课程理念，转变观念，更加明确校本教研的重要性。教师也可以抓住学校组织的外出学习机会，及时更新知识储备和教学观念，了解小学数学课程改革的进程和方向，快速提升自身专业水平，为小学数学校本教研活动奠定基础。例如，学校可以组织全体数学教师进行培训，小学数学教师积极参与，从经验丰富教研员的指导下学习经验，如，在教授学生数学计算时，通常教师都会直接进入主题，让学生产生一种压迫学习的感觉，这样非常不利于学生思维的运转及数学意识的培养。而在培训中，教师从教研员的教授下学到了有效的教学方法，以数学计算为例，首先，培训教师在上课后运用有效的导入法，如，同学们，大家喜欢看动画片吗？老师昨天看动画片的时候遇到了一个问题，有一次光头强在砍树，老板让他将一根木头平均分成8份，然后拿出八分之三运走，之后发现木头不够又让光头强运来了八分之三，大家能够算出光头强一共运了多少木头吗？通过这个导入，能够吸引学生的注意力，让学生思维集中到教学内容中，随后培训教师创设情景，营造良好的课堂氛围，让学生感到了学习的轻松。这样，通过让小学数学教师参加学习活动，丰富了教师的教学经验，增强了教师的教学技能，提升了教师自身的专业水平。

（二）创新教研模式，促进教师共同进步

要想实现校本教研活动的高质高效，就必须改进传统的校本教研模式，将课程为主体的教研活动转变为以教师为主体的教研活动。因此小学数学教师要通过以教师间的互帮互助，来创新校本教研活动的模式。包括集体备课，共同进行小学数学课程教学方案的设计，探讨教育教学中的主要内容、共享优质的教学资源，实现集思广益，发挥合作的效用；开展听课活动，小学数学教师可以进行轮流听课，学习他人高效的教学方法，发现其他教师教学中存在的问题，并集体研讨以解决问题，提高教学的效率和质量。从而能够在创新化的教研模式中实现互帮互助，促进教师专业素养和能力的共同进步。例如，教师们可以一起创设教学设计，将教学方法进行归纳总结，取长补短共同进步，如，一位教师在教授认识面积这一知识点时，才用了探究式的教学方法，让学生独立自主的进行探究，虽然这样能够发挥学生在教学中的主体地位，但是完全让学生进行独立学习，会是学生对知识探究的不全面不具体，造成教学质量下滑的局面，这时，教师们可以将这种教学方法进行更新，在探究式教学法中融入自身的教学理念，如，教师可以先提出启发性的问题让学生进行探究，并在学生探究过程中进行引导，在探究活动完成后，教师在给予总结归纳，让学生能够快速深刻的对数学知识理解。这样，教师通过创新教研模式，使教学方法得到完善，提高了小学数学教师教学的质量与效率，促进了教师们的共同进步。

（三）深化教研反思，推动教师专业发展

反思即研究，是推动教师专业发展的保障与核心，同时也是小学数学校本教研活动的重要环节，是数学教师参与教研活动的前提与基础。因此，小学数学教师在要本教研活动中要深化自我反思的意识，对自己的教学观念、教学行为、教学效果进行审视和思考。教师们要做到“三思而后行”，课前反思，进行课前教学方案的设计，预设课堂可能发生的情况；课中反思，根据学生的提问和学习情况及时调整教学方向；课后反思，对整个课堂教学内容进行总结、回顾，是否落实了校本教研的主要内容，总结自身的不足之处。教师也要做到阶段性地总结反思，以月或者学期为一个阶段，将自身的课程教学在校本教研中进行讨论和交流。通过深化教研反思，推动教师专业化的发展。例如，教师在教学任务完成后，要及时反思自身的教学方法，是否达到了教学目标，如，教师在教授完小数的乘法后，教师应检测学生是否掌握了小数运算的正确方法，对小数点的位置是否有了正确的理解，如，在教授0.5*2.5完时，教师应检查学生是否掌握了小数点的位置，若发现学生没有掌握，应及时做到调整，完善教学方法，达到教学要求。这样，教师通过深化教研反思，找到了在教学中存在的不足之处，并加以完善，使教学质量得到了有效提高，增强了教师的专业素养，推动了教师专业的发展。

总而言之，创新小学数学校本教研不仅是素质教育理念发展的必然选择，更是促进教师专业发展的动力和源泉。因此小学数学教师应该充分重视校本教研活动，转变自身观念，积极参加学校组织的各种培训活动、创新教研模式、深化教研反思，使校本教研活动真正发挥其效用，提高小学数学的教学效率和质量，提升学生的数学素养，推动教师的专业发展。

参考文献：

[1]陈峥.创建特色校本教研 提升师生数学素养[J].学周刊.2017(11).

[2]陈华.依托校本教研为教师成长撑起一片天[J].中国校外教育.2017(01).

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